TDAH (Canarias). Una aproximación desde lo pedagógico (II)

Esta abundancia de perspectivas y matices (ver TDAH I) parece dejar decisiones fundamentales al arbitrio de la confianza en ciertos modelos psiquiátricos, psicológicos y/o ideológicos. En cualquier caso, más allá del debate sobre la psiquiatrización y medicación infantil, sobre la naturaleza neurobiológica o social de los diagnósticos asociados, o sobre la idoneidad o no de los diferentes tratamientos, un debate que ciertamente nos sobrepasa; en Canarias existe legislación y un programa específico que regula y determina los distintos ámbitos y posibilidades de actuación en el contexto escolar.

Esta actuación supone, entre otros aspectos, la coordinación y el trabajo conjunto de las diferentes instancias implicadas (familias, escuela, servicios sociosanitarios…); la atención personalizada del alumnado con sintomatología específica y su adecuación a las características y necesidades particulares (evitando la discriminación y/o estigmatización); y la responsabilidad en la formación y la búsqueda de respuestas adecuadas. En general, las alternativas sugeridas tienen un carácter conductual o cognitivo-conductual, como la práctica totalidad de los manuales accesibles (descargar Orientaciones para el profesorado). En próximas entradas trataremos de proponer recursos TIC en esta línea así como de identificar algunas alternativas complementarias (ver TDAH III).

Algunos enlaces de interés:
Asociación AMDAH (Fuerteventura) — http://facebook.com/tdah.fuerte
Asociación ATDAHILANZ (Lanzarote)
Asociación ATIMANA-DAH (Tenerife) — http://www.atimana.org/
Asociación TDAH-GC (Gran Canaria) — http://www.tdahgc.org.es/
Asociación Besay (La Palma) — http://asociacionbesay.blogspot.com/
FEAADAH (Federación Española de Asociaciones) — http://www.feaadah.org/

TDAH. Una aproximación desde lo pedagógico (I)

Así como en otros campos de la experiencia humana, también encontramos diferentes perspectivas –incluso contrapuestas– y matices a la hora de definir, establecer las causas y prevalencia o abordar la “mucha actividad”, la “hiperactividad”, la “falta de atención” o el “Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad”. Con todas las implicaciones que ello conlleva, no es lo mismo el planteamiento que hace la OMS (págs. 44-48, 2010), que el de la Guía de Práctica Clínica de nuestro Sistema Nacional de Salud (2010), o el de algunas miradas más o menos críticas (María León Sanromá, 2008Josep Cornellá, 2010).

Por otra parte, también aquí se manifiesta la diversidad de intereses y agentes implicados (familias, escuela, profesionales de la salud y la educación, industria, política…); la evidente influencia del beneficio económico y el comercio en la configuración de los sistemas y las decisiones que afectan a la salud (igual que a la educación…) [Miguel Jara, 2012]; así como el recorrido histórico de un relativamente nuevo “tema” que parece haber dejado tanto algunas luces como ciertas sombras (recomendamos ver el impresionante documento emitido por TVE2, El niño medicado, Marcela Gaviria, 2008). Sigue en TDAH (II)…

Por cuatro esquinitas de nada

Nuestra primera entrada tenía que ser, necesariamente, especial. Por eso hemos seleccionado este montaje basado en el cuento del mismo título (Jérôme Ruillier, editorial juventud). En la búsqueda de construir una sociedad y una escuela inclusiva, esta fábula nos permite reconocer y hablar de la diversidad, del respeto, de la convivencia…

Si me apuran, en el contexto de un aula, podemos introducir las primeras figuras geométricas, trabajar las palabras derivadas (diminutivos)… 

Vamos a mostrar dos versiones. La primera, con música, nos obligaría a contar la historia a la vez que se desarrolla si trabajamos con los/as más pequeños:

Si preferimos que nos lo cuenten, aquí esta este gracioso montaje hecho (parece) en un cole de Zaragoza: