Día Mundial de los Refugiados. Contra viento y marea

“En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país” (art. 14. Declaración Universal de los Derechos Humanos”).

En el blog “Aprendizaje en movimiento” encontramos Contra viento y marea, un videojuego desarrollado por el ACNUR que pretende acercar a la juventud parte de la realidad del inmigrante refugiado y solicitante de asilo. El juego está dividido en 3 secciones, cada una de las cuales representa alguna de las etapas por las que debe pasar todo/a refugiado/a:

  1. Guerra y represión (¡Corre! ¡Te persiguen!).
  2. En el país vecino (¿Me puedo quedar aquí?).
  3. Una nueva vida (pérdidas y desafíos).

Llama la atención como se plantean situaciones que, efectivamente, te ubican en la realidad de un/a solicitante de asilo, llegándose a experimentar un cierto sentimiento de angustia, de desprotección y de impotencia. Cada una de las pruebas se complementa con un apartado opcional (In-fórmate), que posibilita profundizar en los diferentes temas tratados a través de artículos, películas, audiciones o enlaces. Y en la guía para el profesorado se proponen actividades complementarias para cada una de las secciones del juego: ejercicios de sensibilización y comprensión, dinámicas de grupo, preguntas generadoras para el debate…

Aprovechamos también esta entrada, cuando en nuestro país vuelve a existir la necesidad de emigrar y nuevamente es mayor el número de personas que se va que el número de gente que llega, para denunciar la realidad que soportan muchas de estas personas inmigrantes, con o sin papeles. Ojalá que todas estas personas que se marchan en busca de una vida mejor no tengan que recibir el mismo trato.

Recursos del CeDeC para la atención a la diversidad

El CeDeC cuenta con una interesante colección de recursos para la atención a la diversidad. Actualmente encontramos material que podemos descargar y/o ver conectados sobre la espina bífida, la distrofia muscular, la parálisis cerebral o la discapacidad intelectual ligera, media, severa y profunda… Además se está ampliando poco a poco y promete ir completando esta lista con la caracterización de todo el alumnado con necesidades educativas especiales y algunas alternativas educativas (cuentos infantiles, videos, etc.).

CeDeC - Atención a la diversidad

Lo mejor es descubrir y navegar directamente por los materiales asociados, muy completos, pero queremos destacar que cada uno de los temas se estructura alrededor de los siguientes bloques de contenidos:

  • ¿Qué es?
  • ¿Cuáles son las causas?
  • ¿Cómo se detecta?
  • ¿Qué hacer y cómo actuar?
  • Para saber más (con enlaces de interés, bibliografía, etc.).

Esperamos que los actuales recortes no estén influyendo sobre la edición y ampliación de este material abierto, imprescindible para profundizar y facilitar la labor de maestros/as y familiares.

El mundo desde diferentes puntos de vista

Uno. Nuestra percepción de la realidad, la forma en que vemos y comprendemos el mundo, influye decisivamente en la orientación de nuestras decisiones y, por tanto, también en la de nuestras acciones.

Dos. La forma en que vemos el mundo viene determinada, entre otros factores, por las culturas y sociedades que nos impregnan, por la propia experiencia y conocimiento, o por cómo nos consideramos a nosotros/as mismos/as y cómo nos posicionamos en él. Quizá haya tantas visiones como seres humanos puedan expresarlo y explicarlo. Una diversidad que se reconoce también en las diferentes maneras de representarlo. Veamos algunas de ellas (incluimos secuencia didáctica en nuestra galería y nos movemos en ella con las flechas del teclado):

Tres. Así pues, esta diversidad gráfica y cartográfica para representar el mundo simboliza la diversidad humana. Cada una de estas formas está cargada de significado histórico, científico, estético, pedagógico, político… Nosotros hicimos nuestra propia interpretación en la medida en que, insistimos, no hay representaciones neutras. Podríamos haber puesto nuestra atención en otros mapas temáticos, históricos, mitológicos…; o en otras formas de expresar la realidad a través de una obra de arte, una tabla, un gráfico, un esquema…

Cuatro. No podríamos decir que hay representaciones mejores que otras. Su valor y utilidad dependerá de cada situación concreta, aunque desde la perspectiva pedagógica no nos guste empequeñecer a quien es más vulnerable (léase países empobrecidos), o agrandar a quien no es realmente así. En todo caso, a nosotros nos interesa incidir en el reconocimiento de la diversidad como un paso previo y necesario para el desarrollo de la tolerancia y, por tanto, hacia la posibilidad de trabajar juntos/as.

[Descargar Propuesta didáctica en pdf – Anexo pendiente…].

¿Qué es eso de la crisis?. La deuda externa (I)

“…está tan invertido todo, tan patas arriba, que el poder impunemente está privatizando las ganancias y socializando las pérdidas…”. Eduardo Galeano en Attac TV (2012 — 19’22”).

Es difícil abordar sin simplificar una realidad tan diversa, multicausal y compleja como la de la deuda externa. Vamos a intentar hacerlo destacando aquellos aspectos que, en nuestra opinión, son más relevantes. Nos parece muy pertinente en la medida en que los problemas de financiación pública actuales, los llamados “recortes”, están directamente relacionados con la deuda de las administraciones y el pago de intereses, algo más de 38.000 millones de euros en el 2013 (La vanguardia, 27/09/2012).

Antecedentes históricos…

Sociedad del Dinero -Diego Jiménez Gallegos-El colonialismo en sus diferentes variantes, la alianza con las élites locales, el control y explotación de los recursos naturales, la guerra y la deuda externa son y han sido los instrumentos tradicionalmente utilizados para la dominación de los pueblos y países del sur de nuestro planeta. España, desde los años 70, ha intentado posicionarse en ese juego otorgando préstamos a países de interés estratégico y favoreciendo la expansión de sus grandes empresas, la mayoría de ellas previamente privatizadas. Sin embargo esta internacionalización no parece haber producido el valor social y económico esperado porque, entre otras razones, estas sociedades han trasladado una buena parte de sus sedes sociales a paraísos fiscales (Público, 26/06/2011), han reducido sus plantillas aún con ganancias… Y sorprendentemente, aunque la cuentas de resultados de las empresas que cotizan en bolsa contabilicen cuantiosos beneficios, esto no parece incidir en la marcha económica del país o en la amortiguación de la crisis (Público, 26/02/2011, 30/03/2011, 29/08/2012).

Por su parte, en los países del sur los fundamentos de la deuda se basaron en:

  • El llamado intercambio desigual, que implicaba vender la producción local, las materias primas, a precios muy bajos mientras los productos manufacturados necesarios se compraban a precios altos.
  • La proliferación de préstamos para el desarrollo social y económico, los gastos militares, la financiación de la corrupción… (Créditos FAD: evidencias de ilegitimidadTierramérica, 12/11/2000). Préstamos que podían ser bilaterales entre países, multilaterales (BM, FMI…) o préstamos con entidades privadas.
  • El pago de intereses leoninos que, acumulados, disminuyeron drásticamente la capacidad de los Estados para enfrentar sus necesidades económicas y sociales (educación, salud, empleo…) y conviertieron las deudas públicas en impagables.

… y sus consecuencias educativas

Algunas de las propuestas educativas generadas en América Latina, en su inmensa diversidad, estuvieron vinculadas al pensamiento de Paulo Freire y a la llamada Educación Popular. A través de procesos de reflexión-acción se intentaba analizar la realidad concreta para producir alternativas y generar colectivamente una nueva práctica social. El análisis del intercambio desigual podía hacerse, por ejemplo, simplemente comparando el origen y el precio de los productos de consumo habitual; o como parte de un problema más amplio y dramático que incluía la tenencia de la tierra y una desigualdad insultante, la seguridad alimentaria, la imposibilidad de participar en la toma de decisiones políticas, etc. La Pedagogía del oprimido y los dos tomos de las Técnicas participativas para la Educación Popular podrían considerarse símbolos emblemáticos de este tipo de iniciativas.

En España, el tratamiento educativo de la deuda externa y el intercambio desigual se vinculaba a procesos de educación para el desarrollo, educación en derechos humanos, para la paz, etc. Se trataba de un imperativo ético y una expresión de solidaridad con unos pueblos injustamente castigados. La dinámica de los cubos, el restaurante del mundo y otros ejercicios similares ocuparon espacios de educación formal y no formal, junto a otras actividades de sensibilización y difusión de la realidad de los países empobrecidos. Entre otras, destacan las luchas por abolir la deuda externa, aumentar al 0,7% el porcentaje del PIB destinado a la cooperación internacional y la denuncia del carácter de esa cooperación, que encubría en realidad el apoyo a empresas españolas, el crédito camuflado y/o la venta de material militar. También encontramos publicaciones memorables como Hagamos un solo mundoLa alternativa del juego (Tomos I y II), que igualmente trascendieron, buscando sensibilizar o favorecer la autoestima, la convivencia, la comunicación y las formas pacíficas de resolución de conflictos.

[Continúa en La deuda externa (II). Otros recursos de interés]…

Mi hermanito de la luna. Una visión del autismo

Hoy queremos compartir este bonito cuento de Fred Philibert (5’50”), Mi hermanito de la luna. Nos narra la historia de un niño autista desde la visión de su hermana:

También recomendamos El viaje de María, corto animado de Miguel Gallardo (5’42”), del que destacamos la capacidad de disfrutar junto a las personas autistas, la importancia de las rutinas o, por ejemplo, el uso de pictogramas para favorecer la comunicación: